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学生句子!在低段扎稳写作的根基

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浙江浦江县白马镇中心小学(322205) 许丽芳

小学生习作水平两极分化的现象很严重,其原因主要是学生习作的根基没有扎稳.学生的习作能力一定要从低段抓起.扎实地进行写话训练是提高学生习作能力的有效方法.

我总结了自己的写话教学活动,主要从以下几个方面进行:

一、入土扎根.写完整的句子

初入学的孩子对一切新事物充满兴趣,他们有很强的交流愿望,很乐意把自己真实的想法告诉给老师和同学,甚至会和布娃娃、小动物说一大段心里话.可是到了高段,孩子们写作文时却觉得无话可写,认为习作是件令人头疼的事.如何改变这种局面呢?

首先,让学生无意识地扎根进习作的沃土,在口头表达中汲取营养.低段学生的交流往往停留在口头阶段,如果老师稍作引导、转换,就能激发学生写作的 ,就能让学生轻轻松松地从说进入写的大门.如当孩子喋喋不休地向你讲述时,你可以因势利导:“这么有趣的事,如果让更多的人知道就太棒了!你能用纸和笔代替嘴巴把它‘说’出来,让更多的人分享吗?”即使学生没有动笔的经验,他们也会照自己的想法,尽力写出个大概来.

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其次,适当降低难度,让学生由愿意说话向能够动笔写话发展.一年级时,教师可先指导学生写好最简单的一句话,然后逐步过渡到较复杂的一句话、具体生动的一句话.在低段的教学中,学生学习了汉语拼音后,教师就可以开始有意识地教给他们包含二要素的句式,使他们学会写一句完整的话.为了保持学生写话的兴趣,让他们有话可写,在训练中,教师可以让学生每天留意身边的事物,写自己做过的、看到的、听到的、想到的事情.孩子们没有认为这是在写作,只是在玩以写代说的游戏,他们的写话能力在无意识中得到了培养.

二、添枝加叶,写出具体的句子

现在小学生的习作质量参差不齐,很多习作语句千瘪无味,用词单一,写到景色只会说“美”,写到心情只会说“高兴”,至于美在哪儿,怎样高兴,很难形容也不会形容.如何使学生写出具体生动的句子?教师应该教给学生把句子写具体的方法,使学生养成观察、积累、想象的习惯.

1.扩句训练是途径

一篇好习作由具体的句子来构造.在说话、写话中,教师不仅要让学生逐步从写包含二要素的句子提高到写四要素的句子,即“什么时候,谁在什么地方千什么”,还要让他们学会添加一些词语,把句子写得更具体形象.如教师可以设计一个给词扩句的练习,“月亮挂在天空中”可以扩写成“圆圆的月亮高高地挂在蓝蓝的天空中”.句子扩充好后,教师可以让学生对这两个句子进行比较,学会用问句把句子写具体,进而总结,扩大使用的范围;学习了比喻句和拟人句后,让学生在比较和总结中理解这也是把句子写具体的好方法.掌握了这些方法后,学生写句子时就有章可循了.

2.词句积累是保障

“巧妇难为无米之炊”,懂得了把句子写具体的方法,却没有恰当的词语来搭建平台,那等于是建造空中楼阁.所以,我们要培养学生积累词汇的习惯,把它视为一个关键的环节来抓,力求丰富学生的语言库存.在课内阅读中,我们要有意识地选择某些好词,让学生多读多记,学会运用,进而举一反三,积累更多的词语.如《小猴子下山》一文中,出现了“又大又多”“又大又红”“又大又圆”等词,通过老师的引导,学生明白介绍事物的两个特点时可以用“又”字连起来.掌握了这种构词方法,学生就可以仿写出更多的词语,如“又蓝又高”“又白又胖”等.在以后的学习中,孩子的积累一经触发,各种词语就会不经意地蹦出来,写句子时也就有了材料.

3.观察细致是基础

老舍先生曾说:“生活是最伟大的一部活语汇.”生活是写作的源泉,但有了生活,并不等于能写出好的句子,还得学会观察.我们要引导学生做到“五到”(眼到、耳到、口到、手到、心到),提高观察的质量,从而获得对事物的感知.如写秋天的橘子时,学生既可用眼睛观察它的外部形状和颜色,又可用手剥开一只,观察内部月牙状的橘瓣,闻闻诱人的香味,尝尝甜中带酸的美味.通过这样细致的观察,学生对橘子的了解更全面了,写出来的句子也更生动了.

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4.奇思妙想添光彩

观察要和想象结合起来,写出的形象才会生动.低年级学生最擅长的就是想象,他们所观察到的生活经过想象的改造后往往充满了情趣.记得有个学生写过这样几句话:“我家养了一只猫和一只狗,它们是好朋友,每天一起玩游戏.小猫在前面跑,小狗在后面追,小猫‘喵喵’地叫,小狗‘汪汪’地叫.”孩子把自己的想象加入简简单单的两句话中,把家里猫狗打闹的情景生动地描绘出来,充满了童趣.

综上所述,小学作文教学应从低段抓起.学生学完汉语拼音后,教师要重点抓写话训练,把学生领入作文之门.

(责编 莫彩凤)

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