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学生体验!如何在阅读教学中落实教学体验

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意大利学生体验中国文化 视频 : 苏州小学生体验护照 1、★体验式教学法在初中英语教学中的应用2、★广积素材让习作富有“内涵”3、★情感体验在音乐教学中的始终4、★闭上眼睛,能看见?

【摘 要】阅读教学过程是一个师生共同体验的过程,而学生作为教学活动的主体,其体验是无可取代的.教师无法强行地将自身认识、经验灌给学生,所有的知识都需要学生自己学习、领悟,结合已有知识归纳整理,直至内化成自己知识系统里的一部分,这个过程就是学生学习体验的过程,所以学生学习体验的质量决定着教学的效果.文章就如何落实教师的教学体验需要唤醒学生的学习体验,让学生睁开眼睛发现文章的精美,用心去阅读进行了探究.

【关键词】阅读教学;教学体验;学生为主体

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)27-0072-03

在课堂教学改革大兴的今天,现代教育技术的发展让语文课堂不甚“热闹”,学生知识体验的途径很是丰富,但越来越多的语文教师却在抱怨学生的“无心”——再丰富的教学手段也只是教师在穷兵黩武,无法唤醒学生的学习体验,更别说达成学习目标了.很多时候,学生说的话是冷漠的,如何让学生发现文章的精美?这个问题的根本在于教师如何在阅读教学中落实教学体验.

一、理解“教学体验”特征,落实教学体验的意义

“体验”的基本释义为:在实践中认识事物;亲身经历体验生活.由此可推出:“教学体验”即主体在学习实践过程中,认识事物,获得知识经验,它既不同于教学经验也不同于教学理论.教学经验是教师对教学“经历”中所获感受的总结,属感性认识;教学理论是对教学实践中所获经验的思辨抽象、概括、提升与系统化,属理性认识.“体验是身心全面而直接的认知,其中既有身体的感知,又有心灵的解知以及高级精神层面的慧知,是感性与理性的有机统一.从认识论范畴来看,教学体验是介于感性认识与理性认识之间的‘知性’认识.”

教学体验有如下特征:①教学体验的主体性很强,因人因时因地而异,个性化色彩较浓;②从教学主体的角度而言,体验需要身、心、情感和理智的共同作用,它是一种整体认知;③教学体验是一种价值性的认识和领悟,它并非完全的经验传授.

而教学本身就是一个实践的过程,具体到教学行为中,教学体验包括教师的教学体验和学生的学习体验,教师想要落实教学体验就必须更加关注学生的学习体验.教学体验的落实直接关系到教学目标的完成效果,更关乎学生阅读能力的增长.

二、初中语文阅读教学体验落实中存在的问题

在初中语文阅读教学中,教学体验的落实效果直接关系到教学目标的完成度,尤其是情感态度价值观目标的达成.那么,初中语文阅读教学中的教学体验落实得如何?通过几个简单的课例来分析一下.

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课例1. 教师在上完《孔乙己》后,让学生为小说另写一个结尾,有个学生写到:“从此以后,孔乙己像变了一个人似的,变得勤快而有担当,靠帮别人抄书,日子也勉强过了下去.”

从上述课例来看,表面上似乎并无不妥,学生另写的小说结局或许是出于一种同情心,或许是纯真美好的心愿,但究其根本,这堂课的目标达成是不完整的,换言之,学生并没能深刻领悟鲁迅小说的主题.鲁迅先生说过,“写作《孔乙己》一文,意在描写社会对于苦人的凉薄.”写出这样结尾的学生明显只停留在了解孔乙己凄惨生活境遇的层面上,而未能理解作者着意表现当时的社会现象.

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课例2. 学习小说《故乡》时,教师带领学生对比少年闰土和中年闰土的变化,分析完,学生对于封建制度对人的迫害之深的主题刚有了一点感触,教师又引出了文中另一个人物——杨二嫂,请大家找出文中描写杨二嫂的语句,并分析一下杨二嫂是个什么样的人.

生1:从“我孩子时候,在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂,人都教伊‘豆腐西施’”和“那时人说:因为伊,这豆腐店的买卖非常好.”可以看出二十余年前的杨二嫂是个年轻、美丽的女子,豆腐买卖做得很好.

生2:但现在的杨二嫂是个贪婪、自私、尖刻的乡下妇女,从她和迅哥儿说话时的表情、语言可以看出.

生3:作者在小说中称她为“圆规”,反映了作者不太喜欢她.

(话毕,几个学生在窃笑,还有一部分学生还是讨论杨二嫂的圆规站姿,但多半都是一副好笑的表情.)

这绝对是一个很有代表性的课例,在一些沉重主题的课文教学中,学生总是会被一些表象的东西吸引,无法作深入性地探讨.在苏教版语文课本中,将《故乡》收编在九年级上册,学习的学生大多也才十五六岁,正是思维活跃的时候,很容易被一些特别、新奇、搞笑的东西吸引,往往是在哄笑间就让教师辛苦营造的学习氛围荡然无存.这个问题并不是单方面的过错,需要教师发挥教学机智加以灵活处理.

课例3. 学习完《父母的心》,在为小说续写的结尾中,有学生是这样写的:那一家六口终于又团聚了,但财主夫人给的一百元钱很快就用完了.为了改善全家的生活情况,男人开始外出打工,女人则负责在家照顾孩子,偶尔帮人浆洗衣服赚点零钱,日子虽然清苦却也快乐幸福.但天有不测风云,一天,男人在工地上出了事故,虽然勉强捡回了一条命,却伤了腿失去了劳动力,这让本来就不太好的家庭情况更糟了.渐渐长大的孩子也不堪忍受这种贫苦的生活,终于有一天,大儿子和父母大吵一架,责怪父母不该将他要回,让他失去过富贵生活的机会后离开了家.

案例中的学生表现得很矛盾,一方面他肯定了父母对孩子的爱;另一方面,他又设想孩子可能不理解父母的心.其实都是没能完全理解文章的主旨,或者是在理解父母的心这个问题上和现实生活中的真实情感没能产生共鸣.

从以上案例中可以明确——阅读教学中的教学体验没能得到很好地落实是种很普遍的现象,学生或停留在感性认识上没有深究,或单纯理性地去分析感知却不能联系自己的生活实际生成情感共鸣.教学体验没能落实也就意味着这次教学并不成功.那么,要落实教学体验,达成这种“知性认识”有哪些策略可行呢?

三、在阅读教学中落实教学体验的策略初探

教学体验包括教师的教学体验和学生的学习体验.要落实教学体验就需要分别从两方面来关注教学,一是从学生的角度,二是从教师的角度.

教学过程是一个师生共同体验的过程,所以,它既是一个特殊的认识过程,更是一个个体独特的生命体验过程.学生作为教学活动的主体,其体验是无可替代的,教师无法强行地将自身认识、经验灌给学生,哪怕是一个词的意思或是一个标点符号的使用都需要学生自己学习、领悟,结合已有知识归纳整理直至内化成自己知识系统里的一部分,这个过程就是学生学习体验的过程,所以,学生学习体验的质量决定着教学的效果.认识到这一点,教师首先要转变以传授知识为主的教学模式,在教学中注重学生的体验.

《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动、积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”想要学生在课堂上有“主动积极的思维和情感活动”,就要先让学生“静”入课堂,即静静地读书、静静地思索、静静地与师友交流,让学生真正自主并成为主体,看得见学生的精彩.

让学生在教学过程中满怀乐趣地参与挑战智慧的活动是学生主体地位的最好体现.正如著名语文教育家钱梦龙先生所说,“如果说教学过程在本质上是学生的一个认识过程和发展过程的话,那么学生就是这一过程的主体,因此,学生的积极主动精神是有效教学的必要前提.但是,学生积极主动精神的培养和进一步发挥,又是教师鼓励和正确引导的结果,因此,教师对学生主体地位实际上有着举足轻重的影响.”具体到课堂教学行为上来,教学的实施者是教师,所以如何在阅读教学中落实教学体验关键还是看教师.

1.把“教会学生读书”作为教学的初衷.教学设计的最初是教师对教学内容的学习,所以,教师的学习体验是教学设计的依据,教师备课时应自觉地从学生的角度去思考,将“教什么,怎么教?”这个问题转化成“学什么,怎么学?”在阅读教学中,如果教师只是照搬教参和资料,从不将自己的体验融入到教学中,这样的教学自然也无法打动学生,更别提激发学生的学习内驱力了.只有教师把“教会学生读书”作为教学的初衷,把自己备课时的体验在课堂中分享,把文本解读落实到与学生的对话中去,才能带动学生的体验.

2.选准切入点,以一当百.阅读教学中若能找到较好的切入点,就势必能起到以一当百的作用,让教学过程更加顺畅.

首先,教师在接触教材文本时,以一个“纯粹的阅读者”进入文本,既要保持一种平和的心态,谦虚而诚恳地与文本进行零距离接触,解读和建构文本的意义;又要保持一份敬仰的心态,虔诚而真挚地接受文本思想的熏陶和渗透,吃透文本的教育价值.这样的阅读才是一种“真”阅读,才是师本阅读的原始起点.正如于漪老师所说,“他对课文中思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰的时候,感情就会发生‘井喷’,课堂上就会闪烁火花,产生能量,并且势不可遏,使学生的思想感情发生共鸣而产生飞跃.”

然后是“如何把这些千头万绪拧成一根能照亮学生的灯芯”的问题,这就需要取舍.取舍的关键在于教师在素读文本基础上的一个提升.作为教学过程的设计者和学生学习的引领者,语文教师还必须走向潜心研读.素读是入乎文本之内而达成对文章内容的理解,培养教师对作者写作意图的判断力和对文本意蕴的洞察力,以此积累丰富的情感体验,形成与学生对话的基础.研读则是依托于前期的“素读”式阅读,借助教师个体潜在的阅读体验和教学经验,确立阅读教学的内容,进而完成整个教学设计.

拿到一篇文章后,可以下手的地方很多,正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”,关于主题的领悟可以从不同的线索殊途同归,教师在设计教学的时候可以着重选择一条线索来分析,当然,对于学生从其他方面分析所得也要及时肯定.

例如,小说《孔乙己》的教学就可以采用“通过分析掌柜的形象,揭示当时社会冷漠的人与人之间的关系”的教学思路,这样的设计跳出了以往总是分析主人翁“孔乙己”的线路,学生没有现成的答案便会开动脑筋去思考、体会,而且透过掌柜的视角去看孔乙己,更能体现主题“社会对一个苦人儿的凉薄”.

3.创设情境,帮助学生强化情感体验.“教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境.创设教学情境,可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,合理地创设情境,会使得学生的体验更加自然、深刻.”情境的创设可以通过分析写作背景来达成,例如《背影》一文,在讲到“我”看到父亲翻越月台去为“我”买橘子的背影时,学生对于“我”因此流泪感到有些不解,认为即便父爱拳拳也不至于此,若此时加入本文的相关背景:作者的家庭,因这社会的黑暗而日趋窘迫,“光景很是惨淡”“一日不如一日”.作者的父亲,先是“赋闲”,后为了找差事而“东奔西走”,乃至老境“颓唐”.然而即使在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子,为儿子做了一件又一件的事情.学生便更能体会这件普通小事之后的不普通,从而更深地体会“父爱子”及“子爱父”的主题.

(1)情境的创设可以借助多媒体设备.①在写景或是借景抒情的文章里,如果学生没到过这些地方,单凭阅读文字在脑海中勾勒有时会比较单薄,若适时出示精致图片,让学生在阅读文字的基础上更直观地感受,加深印象,就能取得更好的效果.例如,在上《蓝蓝的威尼斯》一课,当学生通过阅读文字已经对威尼斯有所认识时,教师可展示威尼斯的美丽图片,让学生进一步确认自己通过文字认识的威尼斯和现实中的威尼斯有什么异同,还可以反过来咀嚼作者描写用词的精妙;②除了图片,音乐、视频等也都是营造情境的好帮手,在学习抒情类文章时,可以为学生的朗读配乐,让学生在节奏中去感受文章的主题.例如,在学生朗读朱自清的《春》时,教师就可以播放一首节奏明快的钢琴曲.朗读《散步》时,则可以配上一段轻快、温馨的音乐.此外,还可以直接播放一段视频,从而轻易地引起学生的共情.笔者曾在教学苏教版八年级下册的“鸟”专题时,在“爱鸟·护鸟”主题活动中,播放了一段课前由学生提前做好的视频,在音乐和画面的双重渲染下,达到了较好的宣传效果;③多媒体教学更利于营造提问氛围.有时候上课需要旁征博引,或是将某篇某段文字拿出来做比较学习,如果单靠教师念,学生一边要记录听到的材料,一边还要思考问题,效果就会大打折扣,而用课件出示就会比较简洁明了,便于学生思考.

(2)创设情境还可以通过朗读完成,朗读的方法很多,配乐朗读更容易调动学生情感,而分角色朗读则能使学生更好地深入到文章中去.例如,学习贾平凹的《月迹》时,学生可以在分角色朗读里面的人物对话中更好地去揣摩奶奶对孩子们的爱,也更容易体会到寻月过程中孩子们的心理变化.有时,教师的范读比播放多媒体录音效果要好得多.例如,在诗歌教学中,比起冰凉的录音,学生更愿意听自己的语文教师朗诵,教师的现场示范无疑更能架起与学生沟通的桥梁.

创设情境其实是为了学生体会文章情感时加点料,让学生揣摩文章感情时更顺畅.

四、课堂教学要注意营造平等交流的氛围

积极促成学生在课堂学习中的体验生成就是践行把课堂还给学生的最佳办法.面对学生个性化的阅读行为,教师要注意营造平等交流的氛围,鼓励和引导学生积极思考、大胆发言,在实践中生成体验.当教师放下“高高在上”的驾驭权,真诚平视学生的眼睛时,在交流中形成情感的、思维的、生命的火花的碰撞,会让学生在快乐地参与中体会师生合作的愉悦,这种积极的体验也是长期语文教学的基础.

例如,在教学《孔乙己》的时候可以采用朗读法,让学生通过分角色朗读揣摩人物心理.读,本来就是语文能力中的一种,这里朗读法应用的亮点在于“评”.学生的“自评”——谈自己为什么要这样读,揣摩人物的心理.“他评”——他读得好不好,你觉得该怎么读才能反应人物心理.“师评”——在学生对人物心理揣摩的基础上适当点评.在几轮评价中,学生不仅容易掌握人物心理,而且朗读技巧也会有所提升.教学活动的设计目的是让学生有更多的参与体验,成为课堂真正的主人,而当这一点真正被开发出来的时候,课堂学习效率就一定是事半功倍的.

五、授之以渔,指导学生构建语文思维

语文学科不似数学、物理等理科有明确的方法学习指导,但也并非是全凭感觉,语文的学习需要构建语文思维,语文思维也有一定的规律性.有的时候,学生在分析文章时总是不得要领,有一点感受,却无法更进一步,这就需要教师有一些方法指导.

一切学习的基础都是模仿,最好的方法指导应该是问题之前的教师示范.例如,小说文本的教学中通过总结分析思路得出的“典型环境中的典型人物”和“普通环境中的普通人物”作对比的人物分析方法就能为学生提供一种思路,学生通过模仿、分析会逐渐形成自己的分析方法.

落实教学体验的意义并不仅仅在于完成教学目标,让学生获得知识,也不仅仅在于能力的培养和智力的发展,良好的教学体验得到有效落实必定能对学生的整体素质和人格发展产生深远的作用.

参考文献:

[1]周岳.课堂教学应重视教学体验[J].江苏教育研究,2008,(12).

[2]钱梦龙.我和语文导 读法[M].北京:人民教育出版社,2005.

[3]于漪.语文教学谈艺录[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[4]王会.合理创设教学情境 促使学生体验生成——阅读教学中优化教师行为的策略[J].快乐阅读,2012,(10).

(编辑:朱泽玲)

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